语文说课稿

语文说课稿四篇

作为一名教职工，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的语文说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

语文说课稿 篇1

尊敬的各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，下面我将从说教材、说教学目标、说学情、说教法、说教学过程这五个方面对本课进行说明。

一、说教材

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是人教版八年级上册语文教科书里收编的新篇目，本课是该单元的第四篇课文，本单元所选课文都是以战争为主题。这篇文本选自《雨果文集》，是一封标准的书信。书信最讲究的是情感的真挚，在信中，作者以两种感情交织——悲悯之情和愤怒之情，写悲悯，极尽赏识温柔，写愤怒，极尽强烈谴责。读信，就仿佛是在听写信人的心声。本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立、共同支撑表现着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。学习这篇文章，在理解的基础上做到有感情地朗诵，抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。在朗读、理解、反思中达成教学目标。

二、说教学目标

依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标定为：

1、有感情的朗读课文。

2、理解铺排、类比、对比手法等在文中的运用及作用。

3、品析语言、体会作者的思想感情，培养世界眼光和反思精神。

教学重难点

1、朗诵课文，体会感情。（重点）

2、理解作者的人道主义精神。（难点）

三、说学情

通过小学与七年级对各种作品的学习和接触，学生目前已经具备一定的认字和理解句子的能力。而本文是一篇充分运用了语言艺术的作品，并且对学生很有吸引力，并以此激发学生的学习兴趣，从而更好地理解文章所要表达的思想。可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。

四、说教法

根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体课件辅助。

五、说教学程序

（一）、导入新课

播放《圆明园的毁灭》视频，学生谈感受。

（二）、预习展示

1、关于英法联军远征中国

2、关于雨果

3、关于圆明园

（三）、体会情感

1、“万园之园”毁灭了，你什么心情？

2、雨果会是什么心情？

补充：作为侵略者之一的法军巴特勒上尉，宣称“这次远征是体面、出色的！是文明对野蛮所干的事情。我们将把这次胜利果实在杜伊勒宫里展出”。巴特勒想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。本文就是雨果对巴特勒的邀请的回答。

3、默读感知

积累词语

你从文章的字里行间读出了雨果写作此信是的什么心情和情感？

预设：赞美和讽刺，找对应段落。划分层次。

（四）、品味语言

1、感受圆明园的美

雨果没有到过圆明园，他是怎样用想象来还原圆明园的呢？

朗读圈划文中最能体现圆明园之美的词句。

品析，读出赞颂、温柔之情。

了解写法：铺排、类比、等。

2、认识侵略者的丑

“这个奇迹已经消失了。”用沉重语气读。谁毁灭了这一切？

你想对侵略者说什么？雨果的回答是……

品读第5到第10段,要读出愤怒、谴责之情。

了解写法：反语、对比

反语又称“倒反”、“反说”、“反辞”等，即通常所说的“说反话”，就是在说话或文章中，所表达的意思和心里的意思完全相反，一般带有强烈的感情色彩的一种修辞格。

（五）、感悟精神

1、看了雨果的这封信，猜一下巴特勒上尉的反映？他会怎么对雨果？

2、作为一个法国人，他为什么不以自己的国家所取得的征服为荣，反而还谴责政府？

第一， 他有人类的立场。雨果认为，岁月创造的一切都是属于人类的。圆

明园是人类共有的财富，而被侵略者毁灭，所以要谴责。

第二， 他有人民的立场。“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”，

强盗政府不能代表人民，焚掠圆明园是英法政府的罪行，他站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行。

第三， 他有人道主义精神，这是他创作的基本思想。

雨果有多部作品站在人民的立场上揭露统治者的罪行。《欧那尼》《国王寻乐》等剧本表达人民对暴政的不满。长篇小说《巴黎圣母院》反对专制和教会。路易 波拿巴政变后，发表反对波拿巴的《小拿破仑》和诗集《惩罚集》。长篇小说《悲惨世界》从人道主义观点描写当时社会的罪恶……他是一位伟大的人道主义斗士。

说一句赞美雨果的话。

（六）作业布置

给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想和学习了本文之后的一些想法，与大师作交流。

语文说课稿 篇2

众所周知，新课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标和教学环节要据此设计展开。

一、 说教材

本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样。

教学重点：理解文中的矛盾冲突

教学难点：学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。

二、说教法和学法

（一）教法：本节课主要采取“自主合作探究”的教学方法。我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以“各抒己见”的形式培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力。

（二）学法：本节课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划地完成教学目标。

三、说教学过程

（一）创设情境，导入新课。

1、上课之前，播放无印良品的《朋友》，上课铃响，切换出“课题幻灯片”

2、导入新课，谈话导入（我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗?……送的是什么能告诉我吗?……他喜欢吗?……他收到后脸上是什么表情?.……赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板书张之路

［设计意图］：新《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中。

（二）整体感知，把握内容

在学习之前，先来检查一下同学们预习的情况。出示幻灯片（一）检查预习（个别提问后齐读）抹攥逮怦怦树杈寒颤；（二）

要求学生采用默读法读课文，整体感知课文内容并及时设计了三个问问题，要学生通过小组合作交流的方法完成。通过问题一：本文写了一只什么样的木雕?在文中找出一个最能体现羚羊木雕价值的二字词，并做上记号。这个问题学生很容易就能回答出来，之后我又继续再三追问：你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的贵重呢？父母的哪些行为说明此物贵重？如此贵重的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明了什么？这样学生在交流体会中自然地就感悟到了这时来自父母的亲情啊。而第二个问题的设计：本文围绕羚羊木雕写了哪些事?一方面引导学生准确的把握了文章的主要事件，同时又让学生明确了“我”与父母发生矛盾的原因所在。通过第三个问题的设计：主要涉及哪些人物?又让学生对全文内容有了深层次的把握与理解，也为下一教学环节做了准备。

［设计意图］：新《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在读中体验、在体验中交流、在交流中获得知识，同时鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。这一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下面即将进行的人物形象分析开启了方便之门。关键字：] : 网1234网

（三）精读课文，探究学习。这一环节，我把重点放在把握人物形象上，我要求学生再读课文，用波浪线划出人物的语言、运作、神态描写句，思考：从这些语句中，你认为这些人物有何特点？并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是______的人”的句式说话。并说说你是从哪些语句和情节判断出来的。然后鼓励学生尽量用文中的词语或短句多角度进行表达。

［设计意图］在把握文中的主要人物及主要事件的基础上，着重培养了学生的语言概括能力和人物形象分析的`能力，并指导学习圈点勾画的学习方法。

（四）深入探究，各抒己见。开展：人物评论会，请你就这一场家庭矛盾，议议谁是谁非（鼓励学生踊跃发言，各抒己见）。通过学生的交流，我的小结让学生明白：在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人: 网1234网

四、说教学反思

在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，体现他们的积极思维，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标。

语文说课稿 篇3

一、说教材

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。

这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。

新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

二、说三维目标

（一）知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

（二）过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

三、说教法、学法

1、尝试多种阅读方式：

A、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

B、能按每分钟不少于500字的速度速。

C、在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。

2、培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责地表达自己的观点，能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

3、发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

四、说教学构思

1、导入新课，激发阅读表达的兴趣。

2、速读课文，感知情节，梳理结构。

3、小组讨论，由表及里：讨论题是，主要的矛盾冲突是什么？小说为什么命名为“心声”？

4、师生交流，阅读延伸：探究题是，假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？

5、讲述故事，倾诉心声。

语文说课稿 篇4

一、说设计理念：

阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

教材分析：

《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

学情分析：

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

二、说教学目标

1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

三、说教材的重难点以及突破重难点的方法

依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

四、学法指导

方法：自主、合作、探究

引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

五、教法

方法：三单元阅读教学法

由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

2、感悟、诵读、练说

六、教学过程与环节设计

在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。