《马嵬》优秀教学设计

《马嵬》优秀教学设计（精选5篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《马嵬》优秀教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。

　　《马嵬》优秀教学设计1

教学目标：

1、体会李商隐政治讽刺诗风格。

2、学习本诗叙事特点及对比表现手法。

3、理解本诗的深刻寓意并背诵这首诗。

教学重难点：

1、倒叙的叙事特点及对比表现手法

2、诗歌蕴涵的寓意

一、导入新课

唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃的爱情

二、题解、背景

天宝十五年(756年)6月，安史之乱爆发，安禄山自称大燕皇帝,后攻入长安。唐玄宗逃往四川，至马嵬(陕西兴坪)，随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃,以向天下谢罪。为抵搪民怨,杨贵妃被赐以三尺白绫,，史称“马嵬之变”。

咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。《马嵬(其二)》，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗。诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐。

三、教学过程：

(一)、教师范读(提示：)

海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。

空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。

此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。

如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁

(二)、学生齐读课文。

(1)学生参照注释默读课文，把握诗意。

(2)、学生讨论，老师点拨。

重点字词解释：更：还有。徒闻：空闻，没有根据的听说。笑：嘲笑。如何：为什么。

(三)诗歌讲解

1、杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲?(——海外徒闻更九州，他生未卜此生休。)2、玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗?哪个词语和句子戳破了这种说法?(——不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。)3、这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好处?(——思杨妃之切，故有异常之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。)

【提问】首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意?

【明确】讽刺唐玄宗痴心妄想。

首联从“海外”说起，气势磅礴，笔力千钧。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。诗人这里用“徒闻”二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。

接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：来世渺茫难求，可是李、杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。此语如当头棒喝，发人深省。

《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件?——空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

问1：颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同?

——军营内的声音，而后者为宫内声音

问2：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇?——只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了。显然写出玄宗不在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。

问3：“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?——对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。

【提问】颔联用了什么手法，表达了作者怎样的观点?

　　《马嵬》优秀教学设计2

教学目标

1、通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色;

2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想;

2、学习《马嵬》中所运用的对比反衬的讽刺手法。

教学过程

今天我们学习李商隐的两首诗歌。

一、作者简介

李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并推荐他做官，是他的授业恩师。这时李商隐是很有名气的。俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了很多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。有的同学就想了，大登科后小登科，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要忘记，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特别严重的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍然认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。李商隐就一直在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最后郁郁而终。

1、字音

锦瑟()弦()柱惘()然马嵬()

未卜()宵柝()晓筹()驻()马

2、词义

春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。

可：难道，哪能。

……此处隐藏6686个字……极其产生的妙处！

⑤通过对作者及写作背景的了解试着分析探究本诗的主题，可以将其多种理解画成导图直观的呈现出来。

⑥课堂小结

⑦作业布置

背诵并默写本诗；

完成“导学案”相关练习。

4、自读《马嵬》（其二）

本诗交给学生自己去读，去感受，理解对比的手法的运用及在诗歌鉴赏中对比手法产生的表达效果。学生能通过“导学案”提供的资料分析理解本诗的主题，进而激发勤勉、爱国的情感。

七、说课后反思

本课的教学预设及目标基本完成，教学各环节有序开展。但课前没有组织学生预习和诵读的不太到位，所以学生理解感受的不太好。教学过程中，我的讲解偏多，注重了讲解，给学生感受和领悟的时间过少，以至于产生了流于形式的结果，这是我本次课的一大遗憾。而备课时切入的过大、过多，又使教学过程中面面俱到和啰嗦，以致整个教学过程出现了前松后紧的情况，留给学生自读第二首诗的时间少之又少，甚而拖堂。这次的竞赛课给我颇多的感触，作为一名年轻老师，真的太需要不断的学习、实践和反思了。我会努力钻研，让自己尽早的成熟起来以无愧于学生，无愧于自己的良心，无愧于教育事业。

　　《马嵬》优秀教学设计5

一说教材

李商隐的《马嵬(其二)》选自人教版高中语文必修3第二单元的课文。本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人代表，旨在领悟唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能和艺术感悟能力。李商隐是晚唐诗人的杰出代表。他的诗以无题诗和咏史诗成就最高。本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事件，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。

二说学情

学生对古典诗歌已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。对于咏史诗在讲解《杜甫诗三首》中也有涉猎，他们并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，鉴赏能力尚在形成之中，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。

三 依据新课标三个维度 、本单元的学习要求和学生的实际情况制定如下目标：

知识与技能 品味诗歌意境，领会诗歌美质。学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力 过程与方法 通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点 情感态度与价值观 深刻认识封建统治阶级腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。

教学重点 分析诗歌的思想内容和艺术特点,

教学难点： 正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。

四说教法和学法

教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到陶心之说的 教是为了不教的目的。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取： 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。

2学法

在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

五教学过程

环节一话题导入

爱情，是一个长久不衰的话题，尤其对帝王与后妃更是人们谈论的热点。对于开创出开元盛世的唐玄宗与杨贵妃的爱情，更是长写不衰的文学主题，千百年来在历代文人墨客的笔下连续地呈现，但对李杨爱情的理解更是众说纷纭,莫衷一是,如，唐代白居易的长诗《长恨歌 》同情多于讽刺， 元代白朴的杂剧《梧桐雨 》偏重于谴责、清代洪昇的传奇《长生殿 》则两者兼而有之,即既有同情歌颂又有暴露批判。那么今天我们来看看李商隐是如何看待李杨的爱情的。

环节二作家作品简介

由于 上一首诗中以对李商隐的生平进行了简介，所以对作者相关常识由学生来完成，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力。老师对写作相关背景进行讲解。这一环节由师生共同完成。

环节三吟咏诗歌，整体感悟

直接而感性的阅读 ，培养的是学生的自我语言感受，此时产生的感情也是最原生态的感情。 且高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

因此 先由学生直接阅读诗歌，解决字意字形等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识，在诵读过程中，可以让学生小组内部进行阅读比赛激发学生读好诗歌的强烈的愿望。

在学生的阅读兴趣被激发之后我将利用播放配乐朗诵，从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生进一步理解诗人对李杨爱情的态度不是在劝诫惋惜，而是讽刺

环节四讨论分析

学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌悲的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性思考。

在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进行思考分析，从而完成从感性体验到形成理性思维过程。如我会创设如下问题

1本诗描写了哪些内容？叙述方式是什么？

2 诗中采用了哪些艺术手法，请找出两种加以赏析。（用典 反衬 颔联以后句反衬前句，昔乐今苦 对比）

3 如何理解诗歌最后一句“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”这一句

老师鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨引导学生解读诗歌。把握关键词的深刻含义，理解诗人的情感态度，突破教学重点

环节五 拓展延伸

引导

诗人及元代的白朴都对对于李杨的爱情给予了讽刺批判，而白居易同情多于讽刺 清代洪昇则两态度兼有

让学生就几种不同观点以小组为单位分成三组进行辩论。

教师在帮助学生分析中应注意客观分析，在这里我只是想是打开一扇门，更多的是需要学生照自己的兴趣去发掘中国传统人物的传统精神

所以学生的表达可不作统一要求，

但要点拨学生 由于作者所处的社会、文化环境及自身思想经历的不同,历史的局限性，对于同一问题，各个朝代的看法不一，我们也应以客观的态度去看待历史，评论历史

学生对待历史人物以及历史事件，要有正确的理性的态度。

环节六作者设计

以我眼中的李杨爱情写一篇小文章