免费《囚绿记》教学设计

免费《囚绿记》教学设计（通用5篇）

作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的免费《囚绿记》教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

[目标定向]

1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

2、理清本文的构思，体会其结构精巧、变化多姿的特点。

3、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。

4、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。

[重点难点]

重点：

1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

2、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。

难点：

品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。

[学习方法]

1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

[课时安排]

2课时

[自主预学]

（一）文学常识

1、作者简介

陆蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化生活出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，民政部追认他为革命烈士。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。陆蠡写有大量散文作品，出版过3本散文集。《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

2、写作背景

本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。“黑云压城城欲摧，山雨欲来风满楼”。国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼而痛苦，使他发出要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。

（二）字词梳理

1、读准字音

陆蠡（）涸辙（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助长（）

瞥见（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇择（）

纤细（）了截（）移徙（）淅沥（）（）葱茏（）（）

2、辨析字形

暇（）揠（）缘（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解词义

涸辙的鱼：

急不暇择：

揠苗助长：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的积累（文中还有哪些重要的字词，请自己积累下来。）

[课文导读]

（一）自读课文，整体感知

1、“绿”是全文描写的客观对象，作者是如何围绕“绿”展开思路，铺设线索的？表达了作者怎样的感情？

2、文章主要运用了什么手法描写常春藤的？找出直接描写常春藤的语句和作者心态的语句。（圈点勾画）

（二）熟读课文，合作探究

1、文章的行文思路既然为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？

2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？

3、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？

4、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？

（三）反复读文，深入理解

1、结合语境，品味语句

①我怀念着绿色把我的心等焦了。

②我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

③临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主题？

3、探究写法：本文在写法上有什么特点？

如：第一：物我互观，尽显性灵。

[应用拓展]

作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中有不少写绿的名句，你能写几句吗？

如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁）

[读后启示]

对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

[名作欣赏]

绿

朱自清

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱 ……此处隐藏6907个字……句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

（3）、还有没有其它的缘故呢？引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。

（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）

（4）、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？

（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。）

（4）、通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化？

同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的？（喜欢满足）

（导出板书观绿——喜欢满足）

3、第三部分。囚绿（8—12）

（1）、请同学们默读8—12自然段，思考这样一个问题：

作者为什么要囚禁“绿色”？

为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（联系同学，如果同学们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

（2）、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？

（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美）

文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）

（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？

（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）

尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

（4）、如何理解这种魔念？

（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执着的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）

虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。

（导出板书囚绿——爱绿至极）

4、第四部分：放绿（13）

（1）、卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。

“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！

“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！

（导出板书放绿——点明主旨）

5、第五部分：怀绿（14）

含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！

（导出板书怀绿——惦念牵挂）

四、总结升华

1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？

选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

（导出板书顽强抗争）

2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考，展开联想，从而把握意象特征。

（导出板书向往光明）

3、请学生对今天所学知识进行总结。

4、总结

作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

五、课后作业：

《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。

教学目标

1、通过自主合作的学习过程，赏析“绿友”这一具有人格内涵的景物，并生成解析方法。

2、通过学习发问，提升质疑探究的思维品质。

3、通过人、文对话，感悟文中蕴含的中华民族坚贞不屈的浩然正气。

教学重难点

学习依据文本语言，解析具有象征意义的景物内涵的方法。

设计原则

1、创造性挖掘教材三维生长点的原则

2、整合推进并融汇达成三维目标的原则

3、学习活动过程中动态生成方法的原则

4、倡导自主探究、合作交流的学习方式原则

教学过程

一、翻检生活体验，创设问题情境

营造学习氛围，撩拨阅读期待

二、自主散读文本，整体感知全文

三、设置发问平台，启动自主探究

四、整合师生问题，组织学习活动

1、理清文本情节

2、赏析“绿友”形象

3、总结学习方法

五、物我合一，探究主旨

六、课下拓展，深度链接